「なんのために生まれてきたのか」に対する答え
自分は何のために生まれてきたのか。
昔から多くの人が向かい合ってきた問い。
その答えの拠り所として宗教があった。
しかしダーウィニズム等の科学によって、その神話が揺さぶられる。
「何のために生まれてきたのか」という問いに対して、
「生まれてきたことに意味はない」というニヒリズム。
サルトルの有名な言葉「実存は本質に先立つ」。
「何かのために生まれてきた」のではなく、「生まれたから何かのために生きるんだ」というニヒリズムの克服への決意。
人間は自ら、「自分はなんのために生きるのか」(=本質)を創造していくことができる、能動的・主体的・投企的な存在である。
しかし、ここで「生まれた」という事実に立ち返ると、「生まれる」とは自ら選んだわけはない、自分ではない「誰か」が主体である、絶対的に受動的な営為だということに気づく。
さらに人間は「生理的早産」(ポルトマン)を特徴とし、無力な状態で生まれ、周りからの手助けを必要とする。
ここに自分が存在するという事実には必ず「誰か」(=親、他の保護者・保育者・教育者)の存在があったことがわかる。
加えて、その「誰か」も能動的・主体的・投企的な存在であるはずだが、
彼・彼女は、関わらないという選択肢もある中で、あえて「生む」「育てる」という選択・決断をし、自分を育ててきた。
これは歴史から自分だけでなく、多くの人々が「生み」「育て」、それにより多くの人々が「生まれ」「育てられて」きたことがわかる。
ここに合理性はなく、「生む」「育てる」ことを選ぶということはある意味で「非合理な決断」であるが、多くの人々は選んできた。
これこそが人間の本性と言えるのではないか。
教育人間学者ランゲフェルトは、「人間は教育されねばならぬ動物である」というテーゼを述べる。
このテーゼは文字通り、「無力であるがゆえに周りからの助け・教育(=おとなとのかかわり)を必要とする」子どもの本質を表すテーゼであるとともに、
「教育を必要とする子どもの存在に出会い、あえて教育するという決断をする」おとなの本質を表すテーゼでもある。
人はなんのために生まれるのか。
その問いに対する答えは「ない。自ら創り出していくものだ」。
ただ、一つ言うとするならば「子ども(次の世代)を愛し、育てること」かもしれない。
2016年読んだ本
2016年の読書メーター
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シェーラー著作集〈13〉宇宙における人間の地位.哲学的世界観 (1977年)
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人間形成原論―遺稿 (教育名著選集 (4))
読了日:12月29日 著者:森昭
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「保育プロセスの質」評価スケール──乳幼児期の「ともに考え、深めつづけること」と「情緒的な安定・安心」を捉えるために
読了日:12月29日 著者:イラム・シラージ,デニス・キングストン,エドワード・メルウィッシュ
子どもの人間学
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教職実践演習ワークブック―ポートフォリオで教師力アップ
読了日:12月29日 著者:西岡加名恵,川地亜弥子,北原琢也,石井英真
触発する言葉――言語・権力・行為体 (岩波人文書セレクション)
読了日:12月29日 著者:ジュディス・バトラー
Running Lean ―実践リーンスタートアップ (THE LEAN SERIES)
読了日:12月29日 著者:アッシュ・マウリャ
ケアリング―倫理と道徳の教育 女性の観点から
読了日:12月29日 著者:ネルノディングズ
生物から見た世界 (岩波文庫)
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意味が躍動する生とは何か―遊ぶ子どもの人間学
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教育の理論と現実―教育科学の位置と反省
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教育の人間学的考察 【増補改訂版】
読了日:12月19日 著者:マルティヌス・ランゲフェルト
よるべなき両親―教育と人間の尊厳を求めて
読了日:12月19日 著者:マルティヌス・ヤン・ランゲフェルド,和田修二
人間の生涯と教育の課題―新自然主義の教育学試論
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日本の教育人間学
読了日:12月19日 著者:
子どもを「人間としてみる」ということ: 子どもとともにある保育の原点
読了日:12月19日 著者:佐伯胖,大豆生田啓友,渡辺英則,三谷大紀,髙嶋景子,汐見稔幸
人間はどこまで動物か――新しい人間像のために (岩波新書)
読了日:11月30日 著者:アドルフ・ポルトマン
国をつくるという仕事
読了日:11月19日 著者:西水美恵子
いま世界の哲学者が考えていること
読了日:11月17日 著者:岡本裕一朗
教育×破壊的イノベーション~教育現場を抜本的に変革する
読了日:11月1日 著者:クレイトン・クリステンセン,マイケル・ホーン,カーティス・ジョンソン
子育て支援が日本を救う (政策効果の統計分析)
読了日:10月28日 著者:柴田悠
人間の条件 (ちくま学芸文庫)
読了日:10月7日 著者:ハンナアレント
「聴く」ことの力: 臨床哲学試論 (ちくま学芸文庫)
読了日:10月7日 著者:鷲田清一
人間形成論の視野
読了日:10月7日 著者:
アタッチメント―生涯にわたる絆
読了日:10月7日 著者:数井みゆき,遠藤利彦
保育のいとなみ: 子ども理解と内容・方法 (保育学講座)
読了日:10月7日 著者:
保育学とは: 問いと成り立ち
読了日:10月7日 著者:
公共哲学 政治における道徳を考える (ちくま学芸文庫)
読了日:10月3日 著者:マイケル・サンデル
ひまわりのころ ~舞鳥ロックス
読了日:9月24日 著者:田村和幸
おさなごころを科学する: 進化する幼児観
読了日:9月20日 著者:森口佑介
応答する教育哲学
読了日:8月25日 著者:
人を動かす 新装版
読了日:8月14日 著者:デールカーネギー,DaleCarnegie,山口博
現象学入門 (NHKブックス)
読了日:8月14日 著者:竹田青嗣
クリエイティブ・マインドセット 想像力・好奇心・勇気が目覚める驚異の思考法
読了日:7月28日 著者:デイヴィッド・ケリー,トム・ケリー
教育と人間の省察〈続〉―M.J.ランゲフェルド講演集 (1976年)
読了日:7月19日 著者:M.J.ランゲフェルド
教育と人間の省察―M.J.ランゲフェルド講演集
読了日:7月19日 著者:マルティヌス・ヤン・ランゲフェルド,岡田渥美
増補改訂新版 認定こども園の時代
読了日:7月19日 著者:無藤隆,北野幸子,矢藤誠慈郎
コミュニティデザインの時代 - 自分たちで「まち」をつくる (中公新書)
読了日:7月14日 著者:山崎亮
意味への教育―学的方法論と人間学的基礎
読了日:7月13日 著者:マルティヌス・ヤンランゲフェルト,ヘルムートダンナー
教育人間学: 臨床と超越
読了日:7月12日 著者:レマルク
理論的教育学〈上〉 (1971年)
読了日:7月7日 著者:M.J.ランゲフェルド
子どもの貧困―日本の不公平を考える (岩波新書)
読了日:7月6日 著者:阿部彩
教育を支えるもの
読了日:6月30日 著者:オットー・フリトリッヒボルノウ
こころ動かす経済学
読了日:6月25日 著者:
教育学大全集 22 子どもの人間学
読了日:6月23日 著者:和田修二
正義論の名著 (ちくま新書)
読了日:6月17日 著者:中山元
ランゲフェルト教育学との対話 ―「子どもの人間学」への応答-
読了日:6月16日 著者:
よい教育とはなにか: 倫理・政治・民主主義
読了日:6月16日 著者:ガートビースタ
一流の育て方―――ビジネスでも勉強でもズバ抜けて活躍できる子を育てる
読了日:5月31日 著者:ミセス・パンプキン,ムーギー・キム
あらゆる学問は保育につながる: 発達保育実践政策学の挑戦
読了日:5月29日 著者:
子育てコーチングの教科書
読了日:5月6日 著者:あべまさい
本を読む人だけが手にするもの
読了日:5月6日 著者:藤原和博
ビジョナリー・カンパニー ― 時代を超える生存の原則
読了日:5月6日 著者:ジム・コリンズ,ジェリー・I.ポラス
いつかリーダーになる君たちへ
読了日:5月4日 著者:安部敏樹
ケアリングの現在―倫理・教育・看護・福祉の境界を越えて
読了日:4月28日 著者:中野啓明,立山善康,伊藤博美
教員採用試験 教職教養テキストブック(2017年度版) (コンプリートシリーズ)
読了日:4月26日 著者:山口和孝
ケアと人間: 心理・教育・宗教 (講座ケア―新たな人間‐社会像に向けて)
読了日:4月26日 著者:西平直
論語と算盤 (角川ソフィア文庫)
読了日:4月22日 著者:渋沢栄一
ナラティヴとしての保育学―幼児教育知の探究 1 (幼児教育 知の探究)
読了日:4月1日 著者:磯部裕子,山内紀幸
日本人のしつけは衰退したか (講談社現代新書)
読了日:3月30日 著者:広田照幸
0~6歳の「伸びる! 」環境づくり おうちでできるモンテッソーリの子育て (クーヨンの本)
読了日:3月26日 著者:
僕は君たちに武器を配りたい
読了日:3月3日 著者:瀧本哲史
人工知能は人間を超えるか ディープラーニングの先にあるもの (角川EPUB選書)
読了日:3月3日 著者:松尾豊
学問のすすめ 現代語訳 (ちくま新書)
読了日:2月22日 著者:福澤諭吉
幸福感を紡ぐ人間関係と教育
読了日:2月22日 著者:
星の王子さま学
読了日:2月7日 著者:片木智年
「星の王子さま」を哲学する
読了日:2月7日 著者:甲田純生
増補 教育の世紀: 大衆教育社会の源流 (ちくま学芸文庫)
読了日:1月28日 著者:苅谷剛彦
カントの人間学
読了日:1月28日 著者:ミシェルフーコー
リベラリズムの教育哲学―多様性と選択
読了日:1月28日 著者:宮寺晃夫
「甘え」と「自律」の教育学―ケア・道徳・関係性
読了日:1月28日 著者:
教育の哲学―ソクラテスから“ケアリング”まで (SEKAISHISO SEMINAR)
読了日:1月11日 著者:ネルノディングス
子どもと哲学を: 問いから希望へ
読了日:1月10日 著者:森田伸子
罪と罰〈上〉 (新潮文庫)
読了日:1月10日 著者:ドストエフスキー
エミール〈下〉 (岩波文庫青 622-3 )
読了日:1月6日 著者:ルソー
教育の歴史と思想
読了日:1月6日 著者:石村華代,軽部勝一郎
読書メーター
「流行」について
卒論の合間に何か書く。
卒論は、芭蕉の言う「不易流行」で言うならば、「不易」の部分、つまり22世紀まで生きる子どもたちの保育・幼児教育を考えるにあたって、100年後も変わらないものってなんだろうな?という問いのもと、「子どもの人間学」を研究しているわけです。
今回は少し「流行」の部分を考えてみたい。
①教育の「流行」
昨今の教育のトピックは?と言われると、次期学習指導要領やそれに関する教育改革をあげるひとが多いように思われる。
さらに「大学入試改革」や「AL(アクティブラーニング)」という言葉が盛んにメディア等に取り上げられることで、どうしても初等教育や中等教育に目が行きがちである。
しかし幼稚園教育要領ならびに保育所保育指針、認定こども園保育・教育要領も改正される予定で、保育・幼児教育にとっても大きなできごとである。
これに関しては、
無藤先生のFacebookでの発信は非常に参考になる。
また現在乳幼児期の子どもたちが大学入試を受けるのは2030年前後で、次期学習指導要領の次の学習指導要領も見据えていかなければならない。
その点で、日本の学習指導要領策定にも大きな影響を与えているOECDのEducation 2030も参考になる。
②世界の「流行」
教育を考えるにあたって、それに影響を与える世界・社会の動向は何か?と言われると、「AI」「IoT」等のITに関する回答がよく聞かれる。
もちろん大事なのだが、労働代替等、産業と密接な関係にあるがゆえに大きくメディア等に取り上げられているのだろう。
しかしそれと同じくらい重要な動向は多々ある。
テクノロジーに関するものであれば、ITと同様にBT(バイオテクノロジー)の発展も見過ごせない。
教育哲学の観点からすると、「自分で選んだわけではないのに生まれてきて、さらに生まれ落ちた瞬間にいつか死ぬことを決められている」という「有限な存在」としての人間理解を転回させる可能性がある。
この「いつまでも死なない(死ねない)人間」は教育の在り方に大きな影響を与えるだろう。
テクノロジーから離れても、政治(民主主義)の問題や、経済(資本主義)、文化(宗教・民族)とこれからの数十年にかけて教育の在り方に影響をあてるものは多々ある。
AI、IoTだけでなく、これらの動向にも目を向ける必要がある。
これに関して、G.ビースタの著作は示唆を与えてくれる。